Сторінка:Русова. Нова школа соціяльного виховання. 1924.djvu/97

більш символістом, аніж реалістом: він без зусилля творить те, що підказує йому його уявлення. Дитина в захопленні може намалювати цілі сцени, які ми, дорослі, зрозуміємо лише після пояснень самого маляра, і це теж наближає діяльність дитини до мистецької творчости. Згодом, розуміється, символізм зникає, малюнки набірають більше реальної правди, дитина починає справлятися з технікою, але помилок ще багато, через брак певних спостережень. Взагалі процес самонавчання малювання у дитини дуже подібний до того, як дитина навчається мови: і тут і там — інстинктовне змагання щось висловити рухом, нездатність до тих чи инших згуків або ліній, робота і переймання і творча ініціятива. Дитина спочатку наче грається олівцем, переймаючи рухи батька чи брата, і не має ще координації в цих рухах, що об'єднують працю розуму, руки й зору. Та яка радість для дитини, коли якась випадкова лінія нагадає їй ту чи иншу річ — дим, хатка, пароплав. Така несподіванка завше захоплює дитину, і вона з більш інтенсивною енергією малює й малює. Далі малювання розвивається разом з загально-розумовим розвитком, з певними дитячими спостереженнями, з розвитком памяти. І дитина 8–10 літ вже не малює людину з 10-ма пучками на одній руці, не приробить рук безпосередньо до голови і не зробить коня вище хати. Коли почуття краси міцніше опанує уявленням дитини, воно вплине на її малюнки. Треба давати їй фарби для естетичного з'єднання ріжних колірів. Тут дуже добре розвивати память колірів і привчати дітей до певної передачі їх в малюнкові. В одному данському дитячому садку