коди на результати праці; тільки не треба забувати, що не кожна зовнішня перешкода стає і внутрішньою. Ми по собі можемо помітити, що перешкоди лише підносять інтенсивність нашої уваги так, що настає повна компенсація. Звичайно, бувають і такі зовнішні перешкоди, яких найбільша енергія уваги не переможе — біль, несподіваний крик, галас — і вона переходить на ці зовнішні елементи. Kerusies (Arbeithygiene der Schule) так поділяє по силі втоми шкільні науки: 1) гімнастика, 2) математика, 3) чужі мови, 4) краснописьмо, 5) рідна мова, 6) природничі науки й географія, 7) історія і 8) співи й малювання. Але ці дані бажано перевірити, а гімнастику, крім того, треба поділити на педогогічну — ранком і гігієнічну — по обіді. Одні кажуть, що більш продуктивна праця до обіду, а Мейман, навпаки, каже, що після доброго обіду і гарного спочинку діти й працюють краще. Взагалі програми, що не рахуються з утомою, приносять найменші результати. Крон подає такі цифри щодо відпорности втоми у дітей: за 1-шу годину ранку — 39%, за останню — 63%, за 1-шу годину пополудні — 75% і за останню вечірню — 77%. Правильний росполог плана навчання збільшує силу памяти (через силу уваги) на 10–12% на день.
У малих дітей увага нестала, текуча, немає пануючих інтересів, на яких би вона довгий час затримувалась. Можна легко переводити її з одного предмета на другий, і це має для виховання чимале значіння. Коли ж дитина має вже шкільний вік, ми намагаємось затримати в одному напрямку її увагу. Але цього не треба робити коштом здоровля дитини, яка вимагає ріжноманітних вражінь
