— 40
-
Цей матеріял було розподілено так: Перша серія: а ) Дай води .
б) Садок.
Собака бреше.
Пиріг.
Тато спить.
Хура.
Тв) во.
Т
Тг)
ке.
,
ча.
|
.
д.
Друга серія: а ) Я читаю.
- .. ..
Пб) Мати . Річка.
Пуга.
Оце вітряк. Сонце світить.
Тв) ня. пе.
|
лу.
Т
Третя серія.
б) Лялька .
а) Вишні поспіли.
Тв) сі .
Півень. Нива .
На коня . Качка пливе .
г ) з.
рю.
І .
би .
Як видно з цього, я , висловлюючись звичайною мовою, пропонував для сприйняття такі літери , що їх нема в групі складів; такі склади, що їх нема в групі слів і речень, що їх я написав для досвідів.
Розпорядок експериментів. Експерименти провадились індивідуально, ц. - т. з кожною дитиною окремо, зранку, що-дня, починаючи о 10 годині.
I a) Перед експериментованим яклав вищезгадані картки, поперед ті, що на них було написано речення, й читав їх.
Експериментований повинен був роздивлятися напис цих речень і повторювати те, що я читав.
Кожна картка лежала перед очима дитини протягом трьох секунд. Потім я забирав картку й через дві секунді клав иншу — з другим реченням і читав його. Дитина повторювала й роздивлялась напис цього речення протягом трьох секунд; я забирав цю картку й через дві секундi ложив иншу, теж з реченням, і т. д.
Так я тричі показував усі три картки з реченнями.
б) Після того я робив перевірку: закінчивши експеримент з реченнями, через п 'ять хвилин яклав перед дитиною инші подібні-ж картки, на яких було написано ті-ж самі речення, й експериментований повинен був прочитати їх.
Читання експериментованого було занесено в протокол.
в) Так само було роблено й з картками, що на них було написано слова, а після з тими картками, що на них було написано склади , а потім — літери.
г) Перша серія експериментів тягнулась десять день. Після того на один день зроблено перерву, а після я знов перевірив читання дітей; при тому я ложив перед дітьми разом усі картки з реченнями, словами, складами й літерами без передущого читання.
